基于CIPP评价的高职院校课程思政评价体系研究

        “课程思政”是在国家和社会发展对高校育人的根本追求和迫切需求下提出的育人改革措施,是高校实现立德树人根本任务的重要抓手。自2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出在思想政治工作上各门课程要与思政课程同向同行后,“课程思政”的上海经验逐渐展现。到2020年教育部推出《高等学校课程思政建设指导纲要》,对高校课程思政建设工作进行了更为明确的指导与规划,各地高校开始真正重视起课程思政工作。随着之后“课程思政示范”项目评选工作的广泛展开,各地大部分高校也积极投入课程思政建设。高职院校作为人才培养的重要场域,展开课程思政建设是新时代下其进行育人改革不可忽视的关键战略,如何实现良好的职业院校课程思政建设质量与效果是各高职院校亟待解决的问题。课程思政评价作为课程思政建设的“指挥棒”和“晴雨表”,能够有效引领课程思政建设工作推进,保障其建设质量与效果,对课程思政建设具有重要的推动作用与意义。因此,本研究面向高职院校,致力于基于CIPP评价构建高职院校的课程思政评价体系,尝试对具体课程展开全景评价,以改进、优化其课程思政,从而推动高职院校课程思政的可持续建设。本研究主要包括五个部分,基于问题提出—学理分析—提出方案—实证调查—总结优化的研究路径展开。首先在绪论中提出本研究的研究问题及背景概貌,指出当前高职院校课程思政评价实践层面的单一性、终结性以及研究层面“重宏观、弱中观、强微观”的局限性,并形成展开本研究的技术路线。第一章是对高职院校课程思政评价的内涵特质进行明确并对其作出基于CIPP评价的脉络框定。运用文献研究法明确高职院校课程思政的价值意蕴,并从CIPP评价出发明晰课程思政评价“提升产出”的根本价值以及面向三效即效果、效率、效益的评价目标,基本形成课程思政的四维评价内容框架。第二章是对高职院校课程思政评价指标体系的构建,通过调查研究法的论证和统计,最终形成由4个一级指标、10个二级指标、25个三级指标构成的评价指标体系。第三章是对高职院校课程思政评价体系展开个案实证与反思。该部分在本研究评价目标与需求下提出全景评价模式作为展开评价的一般程序,选择H职业院校的《无人机飞行原理》课程作为代表案例实施评价程序,诊断课程思政建设存在的代表性问题,检验本研究所构建的高职院校课程思政评价体系的缺陷与不足。第四章提出对高职院校课程思政评价的优化对策,基于对实证工作的整体总结,尝试以课程思政评价的改进来推动高职院校课程思政的可持续发展,提出要完善课程思政监督的评价机制、建构课程思政质量推进的大数据平台、形成课程思政持续改进的工作反馈常态的三大策略。