“跨文化交际”课程教学内容中思政元素融入研究

        党的十八大以来,习近平总书记提出要将“立德树人”作为教育的根本任务,各类课程要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。自此,“课程思政”理念成为近些年高校课程和教学改革的重要内容,如何在不同学科的教学中融入思政元素,已成为教育工作者面临的重大课题。跨文化交际是一门兼具工具性和人文性的课程,其教学内容涉及不同国家的价值观念、生活方式、宗教信仰、政治体制、意识形态等有关知识,可能会构成对课程思政的挑战,但也是培养学生人文素养、价值取向、文化自信的思政过程。因此,本研究以课程思政的视角,通过广泛调研跨文化交际教材,探究该课程教学内容中思政元素融入情况并提出相关建议。

研究主要围绕以下三个问题:

1)《跨文化交际》课程的核心教学内容有哪些?

2)《跨文化交际》课程教学内容中的思政元素融入现状如何?

3)如何在《跨文化交际》课程教学中更好地融入思政元素?

为回答以上三个问题,本研究选取了10本1999至2020年间国内学者编著出版的跨文化交际相关教材作为研究对象,首先通过对这些教材进行定性和定量分析,总结归纳出当前跨文化交际课程的核心教学内容,结合主题语境挖掘其中的思政元素,进行分类统计,了解核心教学内容中思政元素融入的现状,并针对其中的不足,辅以教师访谈分析,提出更好融入思政元素的原则和方法。

研究发现:(1)跨文化交际课程的主要教学内容有十项,他们分别是:跨文化交际学简介、文化、交际、言语交际、非言语交际、文化休克、中西文化差异、跨文化交际规范、跨文化交际能力培养以及跨文化交际实践。(2)目前跨文化交际教学内容中已包含许多思政元素,涵盖范围广泛,可分为三大类,九个层面:思政素养(国家、社会、个人)、科学素养(精神、态度、行动)、文化素养(领会、传承、表达),共计62个思政元素。其中,文化素养的思政元素占比为38%,排名第一;思政素养占比34%,排名第二;科学素养占比最少,只有28%,这些思政元素在类型和模块分布方面的均衡性有待改善。(3)针对跨文化交际课程中思政元素融入不均衡问题,作者总结出了一定的教学原则,包括方向性原则、隐性教育原则和主体性原则;并从教学内容,教学策略和教师三方面提出了一些改进,包括扩大中国文化相关的思政元素在教学内容中的占比,重视科学素养的思政元素的融入和培养,提高教师思政素养,改变教学模式及转换评价标准等。

本研究具有一定的理论和实践意义。在理论上,本研究丰富了高校课程思政建设的研究,为在其他英语课程中融入思政元素提供了有益参考。在实践中,本研究致力于促进一线英语教师在教学过程中更准确地挖掘教学资源中的思政元素,并将其融入课堂教学。