理工科教师“课程思政”教学能力现状及提升策略研究

      课程思政是推动新时代教育教学改革的新理念新模式,是各方关注的教育理论与教学实践新课题。当前高校课程思政的研究成果,主要集中于国家政策解读、相关理论辨析、教学案例研究等内容。从教学实践看,高校课程思政建设的难点在于理工类课程如何有效融合专业教育与思政教育这个关键问题。本研究从理工类课程的学科特质视角出发,以理工科教师为研究对象有针对性地开展了实证研究,揭示了理工类课程思政建设普遍存在的短板问题,为实现课程思政建设统筹推进与分类施策的有机统一提供了可能。

本研究在充分阅读教师教学能力相关文献的基础上,结合部分理工科教师的访谈信息,编制了《理工科教师“课程思政”教学能力现状及相关情况的调查问卷》,并对回收的205份有效样本进行了SPSS数据分析。研究结果表明:在教学素养方面,理工科教师更加注重师德师风建设,而对时政热点分析与专业知识学习重视不够;在教学内容方面,科学精神教育与实践能力教育的内容挖掘明显优于思想道德教育与工程伦理教育;在教学方法方面,跨界融合与团队协作明显乏力,单打独斗现象严重;在教学评价方面,教师倾向于关注学生在具体事件中的行为表现,以此作为评价依据,但评价结果缺乏反馈。除此之外,不同性别、政治面貌对理工科教师“课程思政”教学能力无显著影响。在年龄方面,50岁及以上教师的教学能力最强;在教龄方面,教龄在5年及以下的新教师表现稍弱;在学校性质方面,一流大学建设高校、一流学科建设高校的教师教学能力明显优于一般本科院校和高职院校;在职称方面,副教授、教授表现出更强的课程思政教学能力。

总的来说,当前理工科教师在“课程思政”教学能力发展上存在教学素养不够、理念认识不清、实践动力不足、教学能力不强的问题,究其原因主要是高校教师自主发展意识不强、支持性保障性管理措施不到位、课程思政建设培训机制不健全、课程思政建设评价体系不完善。针对相关问题及成因分析,本文提出重构大思政生态体系、重建大思政教育平台、重塑大思政教育队伍,从国家、学校、教师三个层面给出了提升理工科教师“课程思政”教学能力的“三重”策略。国家的顶层设计方面,统筹规划,推进课程思政建设系统性发展;引领合作,推进课程思政建设协同性发展;整合资源,推进课程思政建设共享性发展。学校的落地生根方面,精准供给,建立健全课程思政培训制度;定向引导,创新完善课程思政评价制度;奖惩分明,制定实施课程思政激励制度。教师的内生动力方面,强化思政认知,提升综合素养;重视团队协作,增强教学能力;明晰课程目标,优化教学设计。